因應環境不斷變化，未來人才的需求將更多元。根據世界經濟論壇(World Economic Forum)在2020年十月發表的〈2020未來工作報告〉(The Future of Jobs Report 2020)中預估，到2025年的時候，現有的許多工作任務漸漸被機器取代，人類和機器的工作時間將各佔一半。
        儘管許多現有工作內容會消失，許多「未來的工作」仍會出現，屆時對於人才的需求，將會是能夠快速習得新的知識與技能，並能夠在不同領域中轉換的工作者。此外，批判思考及分析、主動學習、問題解決、創意與創新、自我管理及團隊合作等能力，仍是業界看中的能力。教育部近年推動高教深耕計畫，在四大主軸中的「落實教學創新」，即是推動以學生為主體、教學為核心的變革，運用多元學習的方式，培養跨領域人才。因此，本期電子報焦點延續第4期的議題，持續追蹤本校跨領域及特色課程的學習成效。
        針對大學排名的議題，英國高等教育機構QS(Quacquarelli Symmonds)於三月初公布之世界大學學科排名。本校2021年入榜學科數達17項，為歷年最高。學科排名的指標來自學術聲望調查、雇主聲望調查、論文引用與H-index。QS於二月中旬開始寄發學術聲望調查問卷，本期電子報也簡短介紹QS在這項調查所使用的方法與管道。而在校務研究資訊系統部分，近期新增了教育部公開資料「專任教師平均每週授課時數」供查詢。最後，全球疫情延燒一年，臺灣憑藉適當的防疫措施盡可能控制疫情，然而今年一月的群聚感染事件，又再次提高防疫層級，原先預計在一月底舉辦的臺灣校務研究專業協會(TAIR)第三屆第二次年會暨國際研討會，因此延後舉辦。在此期間，許多大型活動停辦或延期，而新的學期自二月底展開，各項防疫工作仍持續進行，以確保師生不受疫情影響，也預祝大家有個平安順利的學期。

        本(2021)年度QS世界大學學科排名於3月5日公布，今年度評比的學科數由去年的48個增加至51個，新增的學科為地質學(Geology)、地球物理學(Geophysics)及石化工程(Petroleum Engineering)。今年參與評比的學校共計1,452所，較去年增加83所，共計1.4萬多個學程，競爭日益激烈。中山大學本年度有17個學科入榜，創歷年最高。
        QS學科排名所採計的指標有四項，分述如下：
1. 學術聲望調查
        由QS針對全球學者發送的問卷調查。問題內容包括填答者的基本資料及熟悉的學科領域，並推薦在該領域表現好的學校，分別為十所國內大學、三十所國外大學。計分的方式會根據填答者自評對該地區的熟悉程度加權，排除自我推薦，且國際學者的加權分數高於國內學者。
2. 雇主聲望調查
        由QS發送問卷，對象主要為業界人士。問題內容包含填答者所在公司的基本資料、填答者認為最適合招募畢業生的十所國內大學、以及高達三十所最適合招募畢業生的國外大學，而國外大學的計分方式也會根據填答者自評熟悉程度加權。
3. 論文引用次數
        資料來自Scopus資料庫，在計算此分數的時候，會依據不同學科領域，取得近五年期間發表論文的引用次數。另外QS也會公布各個領域別，能夠進入排名的最低論文發表篇數為何。
4. H-index
        資料一樣來自Scopus資料庫。H-index的計算方式為「有h篇文章至少被引用h次」，是衡量學術產出品質的一種指標。除了可以計算單一學者的學術產出品質之外，亦可以合併計算一個群體(如系所、學校)的H-index。QS即擷取不同學校在不同領域別之H-index，另加權計算成這項指標的得分。

        近年來，因應高等教育跨域及創新學習趨勢，中山大學教務處推動創新多元教學制度，促進學生跨領域自主學習。自107年開始，利用議題導向的方式，以海洋與環境守望、社會議題關懷、南方文化創造、產業經濟推動、地方治理協力五大主軸、17項與在地產業需求與當前國內外關注的議題，組成師生共學群，共同學習、解決問題。除此之外，中山大學也推動創新創業相關課程，強調結合當前社會及科技發展趨勢，一系列的課程從「設計思考」入手、各種創新創業工具、到最終可以在社區內發展創業實作，培養學生基礎創新與跨領域合作能力。

        為了探索參與各項跨領域或多元課程學生的學習成效，本辦公室取得105學年度入學學生的資料，針對畢業離校問卷中所填的九大核心能力進行比較分析，了解參與共學群與創新創業課程的學生，在九大核心能力的培養上與未修習這類課程學生的差異。

 

       首先，可追蹤到105學年度入學學生並完成填寫畢業生離校問卷的人數為862人，依曾經修過共學群當中任一門課，或創新創業課程，即課程名稱包含關鍵字「創新、創業、創意」三者之一做篩選，並以不同學院別整理，學生人數比例如下表2。其中有修過共學群的學生佔42.11%、有修過創新創業課程的學生佔30.28%，而兩種跨領域課程皆有選修過的學生有115位，佔13.34%。

 

畢業離校問卷九大核心能力填答結果
        本校學生在離校時填寫的畢業生離校問卷中，包含自評九大核心能力的學習情形，依這九項能力進行5點計分。以全體學生的平均分數來看，有參加共學群學生在九大核心表現都略高於未參加的學生，如圖1所示；有修讀創新創業課程的學生，其自評九大核心能力的平均分數，也略高於未修讀的學生，如圖2所示。

        若進一步以t檢定分析是否修讀課程，在九大核心能力的平均分數是否有顯著差異，則發現參加共學群的學生，畢業時自評終身學習能力(F=6.897**, p=0.009)、社會責任 (F=5.254*, p=0.022)、全球視野(F=7.035**, p=0.008)、以及合作領導(F=6.165*, p=0.013)等四項核心能力，顯著高於未修習共學群的學生。而有修讀創新創業課程的學生，則是批判思考(F=4.367*, p=0.037)顯著高於未修讀的學生。透過分組比較的分析結果顯示，參與共學群課程與創新創業課程所培養的能力有些許差異。為進一步了解共學群是否與創新創業課程有加乘的作用，另針對兩種課程都修過、只修兩者其中一類課程、以及都沒有修過等四個群體進行比較。結果發現在九大核心能力的評分上，四個群體並無顯著差異。

 

結論與建議
        中山大學持續開設創新創業課程，共學群也自107年開始推動，透過105學年度入學學生資料，能夠初步了解參與跨領域特色課程的學習成效。本辦公室在第4期電子報曾探討修讀共學群學生的背景，並發現修習過共學群的學生，在學習動機與學習投入的成長幅度較未修習共學群的學生大。本次分析更進一步了解修習共學群學生在終身學習能力、社會責任、全球視野、以及合作領導等核心素養上有較好的表現，而創新創業課程則重批判思考。即使分析結果發現，兩類跨領域特色課程均修讀後，與只修一種跨領域課程或均沒有修讀的學生，九大核心能力評分在統計上沒有顯著差異，這樣的結果。並不代表多接觸跨領域課程不會顯著提升各種核心能力，九大核心素養在不同課程都有可能累積培養，抑或是學生原先就具備這些能力，在學習的過程中漸漸被強化。
        然而，對105學年度入學學生來說，共學群在本校開始推動時，這些學生正值大三，因為接近畢業的關係或已規劃完成畢業前的學分要求，未必能順利完成共學群所規劃的學分要求，順利取得學程認證。以107、108學年度入學的學生來說，曾修習過共學群任一課程的學生，已高達該屆人數的7成以上，未來可持續追蹤完成學程學分要求的學生，是否在各項能力的表現上更進步，以作為跨領域特色課程學習成效的佐證。

        大學教師的授課時數一直是大家關心的議題，究竟每週平均授課多少時數算高？本校專任教師每週平均授課時數與其他學校相比又是如何？本期校務研究辦公室新增一組資訊模組於校務研究資訊系統平台上—「專任教師平均授課時數」，本資訊模組資料來自教育部大專校院校務資訊公開平台。為了讓讀者們能輕鬆了解該資訊模組的使用，擬以「比較106～109學年度四間頂大與中山大學的專任教師平均每週授課時數的差異」進行操作示範。首先，進入校務研究資訊系統平台路徑為：中山大學首頁>行政單位>校務品質保證中心>校務研究辦公室>校務研究資訊系統平台。資訊模組的操作步驟如下：

        待系統讀取結束，即可呈現視覺化圖表，各學校的差異一目了然。

        我們亦可透過資料下載的功能，將圖表或交叉資料表輸出。整理108及109學年度的資料如下表，可發現臺大逐年在減少不同職級教師的平均授課時數。108學年度教授職級的教師平均授課時數最高的為臺大、成大次之，中山則為五所學校中排第三，但以109學年度的數據來看，無論是教授、副教授或助理教授，平均授課時數中山則是最多。

        110年03期教育部校務資料庫(以下簡稱校庫)及本校配合之校務概況指標系統(以下簡稱校概)已開始填報，校內辦理時程如下：