從T世代、π世代到近年興起熱烈討論的斜槓（Slash）青年，知識不再侷限於單一領域，而是轉向多元領域開展，同樣地，人生的工作選擇也變得多樣化，更有彈性。因應這樣的趨勢，教學掀起了跨領域風潮，跨領域課程的推動不僅呼應了聯合國SDGs永續發展目標，同時也是高教深耕教學創新的亮點，從教育1.0到4.0，學習不再侷限於教育場域，而是走向高度客製化與個人化，每個人透過不同的管道，連結不一樣的學習社群，成為終身學習者。因應社會發展與跨域人才的需求，過往以單一科系傳授的知識已不足以應付未來社會需求，傳統以系為主之開課方式，讓師資及課程受到侷限，不易發揮知識系統整合的效益，也失去培養學生跨域學習的機會。

        大學的本質在於培育人才，本校在107年積極推動以議題導向的跨領域共學群課程，以一個真實存在的問題或情境，讓不同領域的教師共同授課，兩至三領域的老師共同上課，讓學生看到不同領域的老師激盪出智慧的火花。共學群的核心精神不是以教師為中心，亦不是以學生為中心，而是師生互為中心，透過討論互動的過程，培養其核心素養，觸發學生興趣探索，強化跨域引導的功能。因此，本期電子報將探究本校教學的現況與亮點，並且檢視在世界大學排名上，本校教學的表現。當期焦點著重共學群的探討，什麼樣的孩子會修習共學群，修習後的表現及修習後學生對共學群的看法。最後，透過網路媒體瞭解以文字探勘的方式瞭解社會大眾對於跨領域的態度與想法。

 

        教學為教育的手段，亦為世界上所有大學的主要任務之ㄧ。世界大學排名的機構均深諳此道，因此教學（teaching）亦佔了大學排名的一部分（表一）。在本校參與的世界大學排名中，QS與THE針對教學面向給予ㄧ定的權重，並且使用數個指標進行評斷。

        本校自107年度起，在教育部高教深耕計畫的支持下，教務處以跨學科人才的培育為目標推動共學群，期望學生依興趣由不同議題導向的跨領域共學群及整合學分學程（15學分）或微學程（9學分）課程培育跨領域專長。學校現有共學群包含「ORCA(虎鯨)-STEAM」、「海洋生物資源」、「永續生態」、「高雄學」、「PM2.5氣膠，環境與生活」、「沉浸式體驗」、「表達藝術與高齡照護」、「食品安全」、「跨文化人文思潮與美學」、「產業導向與在地創生」、「金融科技」、「半導體電子」、「人工智慧物聯網」、「跨領域智慧製造」、「智慧城市與智慧運輸」及「多元文化與社會創新」等共計16個。107學年度上學期共學群修課人數共1,743位，佔中山大學上學期人數的18.49%；其中大學部4,726位學生中有1,298位（27.47%）參與共學群學習，以大三比例最高（34.89%），其次為大四（35.57%）、大二（28.81%）、大一（13.74%），推廣效果有目共睹。為瞭解學生對於共學群的想法、態度及修習共學群的成效，本期電子報試圖回答三個問題：1.何種特質的學生會修習共學群；2.修習共學群課程是否能對學生的學習成效有所助益；3.學生對於共學群的態度為何。

        為了調查何種特質的學生會修習共學群，校務研究辦公室整合校務研究資料庫之學生學籍資料與大學生學習成效調查(COLA)的資料，使用的數據源自於有填答COLA的學生。調查的面向包含學生背景資料、學生入學前表現與對學校的歸屬感等。COLA的數據為在學生選課之前蒐集，因此可藉由了解修課學生的特質與其表現，進一步推論何種學生會修習共學群。在背景變項的調查上，初步發現父母學歷、家庭年收入與經濟來源有所關聯。如圖1所示，家庭父母年收入小於115萬的學生，修課比例較高；修課與否與父母最高學歷無明顯關聯；在學生生活經濟來源顯示，獲獎助學金支持的學生，有較高修習共學群的比例。

        在學生入學前表現的關聯度上，分析了學生高中學業成績與通過英語證照的數量，結果顯示（如圖2），高中學業成績在20-50%的學生修課比例較高；通過的英語認證數量越多，修課比例亦越高。除此之外，分析學生對學校/學系的志願序與修習共學群的關聯度，結果顯示（如圖3），不論是學校還是學系，在第三志願序之後的學生修習共學群的比例較高，顯示前三志願之學生對於修讀學系有高度之認同故專注於專業課程之修習。最後，亦探討了修習共學群的學生與對學校歸屬感的關聯，結果顯示修習共學群的學生其對學校的歸屬感(3.34)較未修習共學群的學生(3.29)高。

 

        大四學生的學習動機與學習投入變化情況與大三學生類似。圖5為大四學生的學習動機與學習投入情形，修習共學群的學生其學習動機與學習投入情況之成長幅度均高於未修習共學群的學生。

        學業成績表現部份，本期調查專業必修平均成績。結果顯示（如圖6）學生不論是否修習共學群，學業成績均隨著時間而增長，然未修習共學群的學生成長幅度較高，但是修習共學群的學生學業成績均較未修習共學群課程的學生佳。

        在瞭解何種特質的學生會修習共學群與修習共學群後學生的學習成效之後，亦收集了學生對於共學群課程的建議，該意見調查表共包含九道試題，分別測量對課程的理解、態度與能力培養三個面向。學生在三個面向上分別可以得到5點計分的3.28、3.31與3.21。顯示對於這三個面向，學生均傾向同意認為共學群能提供正向幫助。除此之外，在427份問卷調查中，共有19份的質性意見回饋，其中包含正向回饋9筆、對課程的建議10筆。在正向的回饋上，包含授課認真、內容豐富與對教師的肯定；在課程的建議上則包含課程內容(希望多舉例)、呈現方式(板書字體加強)與課程進度(希望課程進度加快)等。相關的建議將反饋至課堂教師，期能增進課程的品質。

 

        本校受惠於高教深耕計畫補助，近年來積極推廣跨領域學習課程與共學群。為了探索跨領域課程與共學群的效益，本校自今年初起開始調查課程推廣成效、學生對跨領域課程之態度與探究該類課程在學生學習成效上的幫助，同時將分析結果提供予業務單位，並同步刊登於各期電子報上分享成果。為了瞭解不同族群對於「跨領域」會想到的關鍵字，本期選取在網路世界上較為流行的Dcard與PTT相關版面的文章進行文字探勘分析，並將結果以文字雲的方式呈現，讓使用者能初步瞭解在網路上提到「跨領域」，網友們最常出現的關鍵字。議題模組已上傳本校網頁，詳細路徑如下：中山大學首頁>行政單位>校務品質保證中心>校務研究辦公室>校務研究資訊系統平台>公開資料>議題模組（如圖8所示）。

        跨領域文字探勘議題模組以文字雲的方式呈現（見圖9），在文字雲中，越常被提到的關鍵字字體越大，顏色越深，亦即越容易被使用者看到。在文字探勘的過程中，本校刪除一些語助詞以及在特定網站上會使用到的編碼語既定格式，如「發信站」、「批踢踢」、「Null」、「ic_insert_link_white」與「none」…等，以排除網路平臺使用所造成的干擾。在文字雲的呈現上，為了使版面較為簡潔清晰，出現頻率高於50次以上的關鍵字才納入文字雲中。

        此議題模組亦提供不同來源的文字探勘分析結果。在圖9的右側有一下拉式選單「網路社群來源」，共包含「All」、「dcard」與「ptt」三個選項，使用者可選取欲調查的網路社群來源。同樣的，此議題模組亦支援圖片下載功能，操作步驟為：(1)點選圖片下方「Download」按鈕，(2)選取欲儲存之檔案格式（僅支援PDF檔與image檔），(3)在跳出對話框之後，依需求選取設置，最後點選「Generate」按鈕，(4)在檔案完成後，再度點選「Download」按鈕，即可完成下載。

 

        文字探勘的呈現方式包羅萬象，文字雲為近年來受到歡迎的一種呈現方式，從圖9可輕易發現「大學」、「領域」、「課程」與「學分」等非常明顯的關鍵字，而這些關鍵字確實都與跨領域的內容息息相關。此次文字探勘分析中，出現的關鍵字較多著重於課程、學制與畢業相關的關鍵字，顯示網友對其有一定的關注，然此結果亦顯示網友們對於跨領域的討論較少連結到其內涵與精神，如「整合」僅出現68次。然而此結果並非表示網友們對其並不感興趣，可能的原因亦有多種可能，諸如：對網友來說「跨領域」這個詞本身已足夠白話，並無討論的價值、關於「跨領域」內涵的討論可能橫跨多個概念相同但是不同內容的關鍵字、或是網友對其內涵的討論並不願意放在公開平臺（僅存放在私人空間）等。換言之，文字雲雖然呈現的方式有其獨特性與優勢，卻仍有其限制。

        本期校務研究辦公室初步提供一個文字探勘的案例，讓使用者能一窺在網路使用者對「跨領域」的樣貌，亦提供了一個平臺讓使用者可隨時檢閱，不但盡到校務資訊公開的責任，亦期望能達到拋磚引玉的效果，期待能提供往後在議題的延伸與發想上有更不一樣的角度。