在這個資訊多元且快速流通的年代，具備自主學習能力將顯得更加重要，再加上國際與產業所關注的重要議題往往涵蓋不同的領域，跨領域的思維也逐漸受到重視。有鑑於此，中山自107年度以來，已陸續成立多個跨域師生共學群，建構師生共同學習和共同實踐的環境，鼓勵學生規劃自主學習方案，透過對重要議題的共同參與和討論，探討跨域解決方案，以藉此培育具競爭力的未來人才。為瞭解參與本校推動之共學群對學生學習的影響，校務研究辦公室協助教務處進行了初步的分析比較，部分分析結果將於本期焦點議題中與大家分享。此外，本期電子報也將分享中山在下半年度公布的幾項重要世界大學排名中的表現，包含英國泰晤士高等教育所公布的世界大學排名，以及英國高等教育調查機構所公布的亞洲大學排名與永續排名，供大家參考。

       英國泰晤士高等教育（Times Higher Education, THE）於10月公布了最新的世界大學排名，排名評比方式涵蓋教學、研究環境、研究品質、產學和國際展望等五大面向的17個指標。全球共計有2,092所大學入榜，其中臺灣有47校入榜，中山大學維持在全球排名第601-800名，國內排名第11名。在各面向中多有進步，惟研究品質面向得分略有下滑，需持續努力。

 

★榜單資料來源：https://www.timeshighereducation.com/world-university-rankings/latest/world-ranking

       英國高等教育調查機構（Quacquarelli Symonds，QS）每年度均會針對全球高等教育機構進行評比，除了針對全球參與學校發布世界大學排名之外，亦發布區域性的排名，例如本校所屬的亞洲大學排名。最新的亞洲大學排名已於今(2024)年11月公布，本次排名共有亞洲984所大學入榜，其中臺灣有48校入榜，中山大學名列亞洲第83名，相較去年名次進步16名。
       QS亞洲大學排名採用的評比指標，與QS世界大學排名同樣包含了學術與業界聲望、師生比、國際合作網絡(IRN)、國際教師占比與國際學生占比。亞洲大學排名同樣採計論文引用情形，但採用的是論文篇均引用率，與世界大學排名採用的師均論文引用率不同。除此之外，亞洲大學排名亦採計師均論文篇數、具博士學位師資比例、來校交換生比例與赴外交換生比例。本校在最新的排名中，各項指標得分皆有進步，然而，篇均論文引用率仍是本校得分較低的指標，是需要持續努力的部分。

 

★榜單資料來源：https://www.topuniversities.com/asia-university-rankings

       英國高等教育調查機構（Quacquarelli Symonds，簡稱QS）於12月10日發布「永續排名」(Sustainability Rankings)，透過環境、社會與治理(Environmental impact, Social impact and Governance, ESG)等三大面向對全球大學進行評比。本次排名的入榜學校來自107個地區的1,743所大學，其中包含655所來自亞洲的大學，臺灣則有40所學校入榜。
       中山在整體排名中名列全球第364名，較去年下滑39個名次。就三大面向來看，表現最為優異的是治理面向，本次為全球第169名，較上一年度的第340名明顯上升，顯示本校在學校永續治理的推動成效上獲得肯定。環境面向則明顯下滑，需進一步檢視相關指標與作為。而社會面向雖然是本校表現較為不理想的部分，但本次全球排名第538名，較上一年度略微上升4個名次。

 

★榜單資料來源：https://www.topuniversities.com/sustainability-rankings

       自107年起，本校以共學實踐計畫推動跨領域教育，致力於培養學生面對未來需求的多元能力。計畫以「議題導向」為核心，結合聯合國永續發展目標（SDGs），規劃跨領域學習路徑，強調師生共學、共作與實踐，並透過跨學科產業銜接和社會參與，縮短課堂與實際議題的距離，培養學生解決問題的能力與社會實踐力。第一期共學群計畫（107-111年）專注於打造跨領域共學實踐，涵蓋五大主軸、十五個議題，強化學生知識導入、問題參與與社會影響力。第二期共學．實踐計畫（112-116年）進一步深化共學精神，整合教學與研究資源，鼓勵師生參與在地與國際議題，推動「師生共作」與「師生實踐」，整合教學與研究資源，打造跨領域團隊。計畫鼓勵師生探索永續發展相關議題，設計創新解決方案，強化學生自主學習，提升學生學習動機及問題解決能力，並邀請教師參與，透過跨界共學產出教學與產業合作成果，共同創造新的教育價值，培養具有國際視野與實務能力的競爭力人才。

 

       本研究旨在分析111學年度第2學期（以下簡稱111-2）修習「共學實踐」與「非共學實踐」相關課程學生在性別、學系、入學管道、專業表現等方面的情況，以瞭解共學實踐模式對學生學習成效的影響。資料來源主要是採用教務處教發中心所提供的共學實踐大學部修課名單、系所單位、系級等校務資料。校務研究辦公室進一步分析修習共學實踐課程與未修習該課程之學生資料，並比較其成績差異。

 

       本校111-2大學部男生占比60.80%，女生占比39.20%，而111-2大學部參與共學實踐學生占比35.94%。
       如表4，經交叉分析後可得知，111-2參與共學實踐的男性占整體約24.50%，女性占整體約14.60%。

 

 

       資料分析後發現（如表5），111-2有修習共學實踐課程的學生學期平均成績（79.89）高於未修習共學實踐課程的學生（77.65）。

 

 

       從年級來看（如圖1），111-2各年級修習共學實踐課程的學生學期平均成績皆高於未修習共學實踐課程的學生。

 

 

       若從入學管道^(註1)來看（如圖2），111-2各入學管道修習共學實踐課程的學生學期平均成績皆高於未修習共學實踐課程的學生。

 

【註1】111學年度入學管道種類繁多，本分析將各入學管道進行重新整併，整併完後共有六類，分別為：個人申請(申請、西灣、南星)、考試分發、繁星推薦、境外生(僑生3項、陸生、外國學生等)、特殊選才、其他(如國防學士班、後醫、身心障礙...等)。
 

       從學院來看（如圖3），111-2各學院修習共學實踐課程的學生學期平均成績大多高於未修習共學實踐課程的學生，只有西灣學院是未修習共學實踐課程的學生學期平均成績較高，而醫學院^(註2)學生於111-2並沒有修習共學實踐相關課程，故無法進行比較。

 

【註2】111-2醫學院學生並沒有修習共學實踐相關課程，故後續不進行差異比較。
 

 

       進一步看學系的比較（如圖4），111-2大學部各學系修習共學實踐課程的學生學期平均成績大多高於未修習共學實踐課程的學生，只有海工系及人科學程是未修習共學實踐課程的學生學期平均成績較高。

 

研究結論
       透過校內課程設計與教學策略跨域整合，希望讓學生在學習旅程中能有效發展專業知能，培養面對未來挑戰的綜合能力，提升學生的個人競爭力，相信未來能培育出更多具有創新精神與實踐能力的優秀人才。本次分析透過比較參與共學實踐和未參與共學實踐學生的學業表現，期望藉此對共學實踐的推動成效進行初步的瞭解。在學業成績的採用上，若只比較共學實踐課程表現容易造成資料偏誤的情況產生，因111-2的大學部學生可能還有修習其他相關課程，其它課程也可能會影響其成績的高低，單看共學實踐修課科目成績可能無法完整的看出差異，故本研究選用大學部學生該學期所有成績來進行比較。
       研究後發現學生人數不多的西灣學院(人科學程)或海工系出現修習共學實踐課程的學生成績低於未修習者的情況，然上述情況可能是因該系參與共學實踐人數落差過大導致在統計上出現此情形。但111-2在年級、入學管道、學院、學系的比較可以發現，多數情況是有修習共學實踐課程的學生學期平均成績表現大多高於未修習共學實踐課程的學生。

• 時間：114年2月21日(五)
• 地點：臺北醫學大學
• 主題：數據治理與大學社會影響力