教育部自2018年推動高教深耕計畫，期待大學以改善教學品質及提升學習成效為核心，培養學生關鍵基礎能力及就業能力，並使其在學期間能與社會及產業接軌，具備面對未來及問題解決的各種能力。深耕計畫第二期更明確的將共通職能列為成效衡量指標，並鼓勵學校善用UCAN平台，掌握學生能力養成情形，以檢視學系養成過程對學生就業能力提升的幫助程度，並作為調整教學的參考。據此，本期焦點將針對本校108～110學年度大學部畢業生共通職能診斷結果進行分析，提供大家瞭解本校學生畢業時在共通職能養成上的概況，作為學系與後續比較分析的參考。此外，本期電子報也將分享於今年3月22日公布的2023 QS世界大學學科排名，供大家參考。

       英國高等教育調查機構（Quacquarelli Symonds，QS）於3月22日公布2023 QS世界大學學科排名。本年度全球至少有一學科入榜的學校共計1,594所，國內有學科進榜的學校共23所。本次排名評比五大領域（藝術與人文、工程與科技、生科與醫學、自然科學及社會科學與管理）及所屬的學科共計54個，較2022排名新增3個學科，分別為美術史（History of Art）、資料科學與人工智慧（Data Science and Artificial Intelligence）及行銷（Marketing）。
       本次排名評比的指標包含學術聲望調查、雇主聲望調查、篇均論文引用次數、H-index及國際研究合作指標（International Research Network，IRN），其中IRN為去年首度針對五大領域所納入的指標，本次五大領域評比延續去年採計IRN，另外，針對國際合作較為普遍的三個領域（工程與科技、生科與醫學及自然科學），也將IRN納入其所屬的部分學科中進行評比。雖然IRN最早在2016/2017就已納入QS拉丁美洲排名，但自去年起陸續被納入QS學科排名五大領域和QS世界大學排名中，本次公布的學科排名更近一步將其擴及部分學科，顯示QS將國際合作視為接下來重要的發展趨勢。若細究IRN的指標定義，並非單純採計各校國際合作論文產出量，而是透過Scopus資料庫，分析各校的研究夥伴在區域上的多元性，採計的研究夥伴包含合作至少3篇以上論文且該些論文的累計被引用次數（不含自我引用）不為零的國際高教機構，並統計該些夥伴的所在國家，將所在國家總數除以國際合作夥伴數而計算出IRN指數，其目的不僅是注重國際合作的數量，除了與合作機構建立永續的學術合作關係，更強調合作機構在區域分布上的多元化。可作為未來國際合作發展規劃的參考。
       中山大學於本次排名共3個領域、17個學科入榜，入榜學科排名情形如表1。

 

★榜單資料來源：https://www.topuniversities.com/subject-rankings/2023?qs_qp=topnav

       為協助學生對職涯發展的瞭解，以有效的提升就業相關職能，教育部自98年推出「大專校院就業職能平台」（University Career and Competency Assessment Network，簡稱UCAN），提供學生瞭解產業需求、探索職業興趣、職能自我評估等，進而即早對職涯發展與能力養成進行規劃（UCAN計畫辦公室，2020）。其中，職能（Competency）主要用來描述在執行某項工作時所需具備的關鍵能力，透過參考國內外之職能模型及職涯教育模式，UCAN將職能分為職場共通職能與專業職能兩類，共通職能指為從事各種不同的職業都需要具備的能力，而專業職能則指執行某項工作時，達成工作目標所需的專業知識與能力。
       本校自109年起推動UCAN共通職能診斷，施測對象包含大學部全校畢業生（首批為108學年度畢業）、全校新生（首批為109學年度入學）及三個示範學系（劇藝系、政經系、海工系）之大二和大三學生，專業職能診斷則是於109學年度下學期針對三個示範學系大二學生開始進行施測，並逐年累積施測結果，以供後續追蹤分析使用。本校於108～110學年度針對大學部畢業生，於畢業離校前進行共通職能診斷，以瞭解畢業生於畢業時在各項職能的具備程度。108～110學年度各年度共通職能填答率分別為83%、91%及83%。
       UCAN共通職能問卷採用五等量表，1分表示「我無法完成這件事情，且自認學習起來有困難」，2分表示「我無法完成這件事情，可能努力學習可以完成」，3分表示「我無法完成這件事情，但是努力學習就能做好」，4分表示「我可以將這件事情完成，但還能改進」，5分表示「我可以將這件事情做得非常好」。問卷主要構念包含八項共通職能，包含：溝通表達（7題）、持續學習（7題）、人際互動（6題）、團隊合作（7題）、問題解決（6題）、創新（6題）、工作責任及紀律（7題）、資訊科技應用（8題）等，各項共通職能之描述如表2。

       首先，以全校大學部畢業生的整體平均分數與對應全國一般大學四年級學生樣本常模來看（如表3和圖1），108～110學年度各年度各項職能的平均分數落在3.82～4.09分之間，顯示學生認為自己在各項能力具備不錯的程度，自我效能感佳。其中在「團隊合作」、「問題解決」、「工作責任及紀律」及「資訊科技應用」上，有較高的自我效能感，是本校學生的優勢職能，且對照全國一般大學四年級學生樣本常模，這四項能力在110學年度的診斷結果中，平均分數都超過50%的樣本。

       然而，共通職能雖然定義為每個職業都需要的能力，但在不同專業領域仍可能有不同程度的必要性。因此，以下將依據教育部大專校院學科標準分類，針對本校學系，依其所屬學門統計診斷結果，分別呈現110學年度各學門畢業生在共通職能上的診斷結果，以供相關學門領域參考。

 

工程及工程業學門
       各項職能的平均分數落在3.81～4.02分之間，學生對各項能力具有不錯的自我效能感（如圖2）。「工作責任及紀律」與「資訊科技應用」的平均分數最高，是較具優勢的兩項能力，相較於全國學門常模，平均分數分別超過55%和65%的樣本。

 

生命科學學門
       各項職能的平均分數落在3.66～3.9分之間，學生對各項能力具有不錯的自我效能感，但仍有進步空間（如圖3）。「問題解決」平均分數最高，是較具優勢的能力，相較於全國學門常模，平均分數超過近50%的樣本。

 

物理、化學及地球科學學門
       各項職能的平均分數落在3.85～4.07分之間，學生對各項能力具有不錯的自我效能感（如圖4）。「工作責任及紀律」、「資訊科技應用」、「團隊合作」與「問題解決」平均分數高於4分，分別為4.07（PR=55）、4.02（PR=67）、4.02（PR=62）與4.01（PR=70），是較具優勢的能力，相較於全國學門常模，平均分數超過55%～70%的樣本。

 

社會及行為科學學門
       各項職能的平均分數落在3.71～4.26分之間，學生對各項能力具有不錯的自我效能感（如圖5）。「工作責任及紀律」、「團隊合作」、「人際互動」與「資訊科技應用」平均分數高於4分，分別為4.26（PR=57）、4.18（PR=64）、4.14（PR=56）與4.03（PR=71），是較具優勢的能力，相較於全國學門常模，平均分數超過56%～71%的樣本。

 

商業及管理學門
       各項職能的平均分數皆高於4分，介於4.13～4.30分之間，學生對各項能力具有不錯的自我效能感，相較於全國學門常模，各項能力的平均分數皆至少超過60%的樣本（如圖6）。

 

資訊通訊科技學門
       各項職能的平均分數落在3.96～4.18分之間，學生對各項能力具有不錯的自我效能感（如圖7）。「資訊科技應用」、「團隊合作」、「問題解決」、「工作責任及紀律」與「持續學習」平均分數高於4分，分別為4.18（PR=66）、4.11（PR=60）、4.10（PR=71）、4.09（PR=56）與4.00（PR=71），是較具優勢的能力，相較於全國學門常模，平均分數超過56%～71%的樣本。

 

語文學門
       多項職能的平均分數高於4分，介於4.05～4.20分之間，僅「創新」能力略低於4分，整體而言，學生對各項能力具有不錯的自我效能感，相較於全國學門常模，各項能力的平均分數都接近或超過60%的樣本（如圖8）。

 

數學及統計學門
       各項職能的平均分數落在3.85～4.00分之間，學生對各項能力具有不錯的自我效能感（如圖9）。「工作責任及紀律」與「資訊科技應用」的平均分數最高，是較具優勢的兩項能力，相較於全國學門常模，平均分數分別超過54%和68%的樣本。

 

藝術學門
       各項職能的平均分數落在3.86～4.01分之間，學生對各項能力具有不錯的自我效能感（如圖10）。「團隊合作」與「工作責任及紀律」的平均分數最高，是較具優勢的兩項能力，相較於全國學門常模，平均分數分別超過58%和57%的樣本。

 

結論與建議
       隨著社會大眾與高教政策對於畢業生就業力培養的重視，除了習得各領域的專業知識與技能之外，關鍵基礎能力也是大學教學中必備的一環。UCAN共通職能診斷則提供了學校在追蹤與評估學生能力培養成效上的一項依據，進而協助學校持續透過教學方法、課程與活動規劃等方式，協助學生培養所需的關鍵基礎能力。由上述分析可得知，本校畢業生在各項共通職能皆具有不錯的自我效能感，顯見本校在學生關鍵基礎能力培養上的成效。然而，本電子報呈現的是學校整體和校內各學門的診斷結果，各學系亦可將學系的診斷結果與之比較，以瞭解學系的優勢職能分布和全校或所屬學門的差異。此外，由於未必各個能力的必要程度在所有的專業領域中皆相同，這從上述各個學門在優勢能力的分布上就約略可以看出，因此，教學單位可在參考上述資訊時，搭配學系教學目標，以瞭解學生自我評估結果和學系目標是否一致，並從中發掘潛在優勢，持續強化學生在相關職能上的培養。最後，109學年度首批參與UCAN共通職能診斷之新生，將於112學年度畢業，後續將可透過該批學生於入學時和畢業前的填答結果進行前後測比較，提供學系參考。

 

• 時間：112年4月19日(三)
• 地點：樹德科技大學
• 主題：經濟與文化不利畢業學生在校學習暨職涯探索參與經驗對其未來就業表現之影響